TDAH

¿Que es el TDAH? ¿Cómo se manifiesta? ¿Es un trastorno exclusivo de los niños o los
adultos  también pueden ser afectad¿Que es el TDAH? ¿Cómo se manifiesta? ¿Es un 
trastorno exclusivo de los niños o los adultos también  pueden ser afectados?

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) tiene 3 síntomas
principales que deben ser tenidos en cuenta

1- Falta de atención: El sujeto no logra concentrarse lo suficiente para lograr la atneción
necesaria ni tampoco para poder sostener una atención dividida.

– hiperactividad: Necesidad de actuar, no poder quedarse quieto, no lograr esperar su 
turno.

– impulsividad: Quiere todo YA! Y así lo menifiesta.

Esto varía en en cada paciente y puede suceder que sólo se manifieste uno de ellos. Esto
quiere decir que el nivel atencional puede variar de un paciente a otro. ¡No somos todos 
iguales!

 Puede que en un individuo se vean algunas de las características del TDHA, eso no 
quiere decir que necesariamente esté presente, muchas veces son conductas estructurales
del crecimiento psicofísico del niño.

Para que se pueda plantear un posible diagnóstico de TDAH, se deben cumplir los
siguientes criterios marcados por el DSM-5 (Manual Diagnóstico y Estadístico de 
Trastornos Mentales,  quinta edición):

– manifiesta estas conductas o algunas de ellas de forma desproporcionada comparado 
con los otros niños de su edad y respecto a su grado de desarrollo.
– está presente desde una edad temprana (antes de los 12 años).
– afecta en al menos dos ambientes distintos de la vida del niño: escolar, social y/o 
familiar.
– deteriora significativamente su calidad de vida.
– no es causado por un problema médico, tóxico u otro problema psiquiátrico.

Es importante acudir a un profesional de la salud especializado en TDAH para
que pueda realizar un diagnóstico clínico apropiado y evitar así un diagnóstico erróneo.

Hiperactividad

Es probablemente uno de los síntomas más fáciles de reconocer, por su evidencia y
por ser el más conocido por el público en general.

Características más generales:

–Se mueve en momentos en los que no resulta adecuado

–El tratamiento del TDAH debería ser multimodal e individualizado, teniendo en 
cuenta al paciente y a su familia. El objetivo del tratamiento multimodal es disminuir los 
síntomas al mismo tiempo que se reducen las complicaciones derivadas del 
trastorno y el impacto negativo que puede tener en la vida de los pacientes y de su
 entorno.

- Tiene dificultad para relajarse.
– cambia de actividad sin finalizar ninguna. 
– tiene falta de constancia.

La hiperactividad puede manifestarse de forma distinta en las diferentes etapas de 
la vida  aunque  la descripción de los síntomas sí que permanece igual para 
niños y adultos.

Déficit de atención

Los síntomas de falta de atención son probablemente los más difíciles de percibir 
en edades   infantiles. Sin embargo, es posible que sea uno de los principales motivos 
.de consulta entre los adultos con TDAH.

La persona que padece déficit de atención se caracteriza por que:

– Tiene dificultad para mantener la atención durante un tiempo prolongado

– No presta atención a los detalles

– Presenta dificultades para finalizar tareas

– Le cuesta escuchar, seguir órdenes e instrucciones

– Es desorganizado en sus tareas y actividades

– Suele perder u olvidar objetos– se distrae con facilidad

– No concluye lo que empieza

– Evita las actividades que requieren un nivel de atención sostenido

– Cambia frecuentemente de conversación– presenta dificultades para seguir las normas 

o  detalles de  los juegos.

El déficit de atención suele aparecer generalmente cuando se inicia la etapa escolar,
debido a que se requiere una actividad cognitiva más compleja. Por lo general, persiste 
de forma significativa durante la adolescencia y la edad adulta.

Impulsividad

La impulsividad es probablemente el síntoma menos frecuente de los tres síntomas
principales del  TDAH. Se presenta más en varones que en mujeres (cada 3 varones hay 1
mujer que la presenta).

La persona que padece impulsividad se caracteriza por que:

– Es impaciente

– Tiene problemas para esperar su turno

– No piensa antes de actuar– interrumpe constantemente a los demás– tiene respuestas

prepotentes, espontáneas y dominantes– tiende a “toquetearlo” todo– suele tener 

conflictos con los adultos.

La impulsividad se refiere fundamentalmente a la dificultad para pensar las cosas 
antes de actuar. Esto supone un gran problema, ya que el paciente puede ponerse 
en peligro y vivir situaciones  conflictivas principalmente en la edad adulta.

El TDAH “puro” es poco frecuente. Cuando hablamos de TDAH “puro” nos referimos
a que el trastorno se presente sin ningún otro trastorno asociado (comorbilidad). 
De hecho, se estima que el 70% de los pacientes con TDAH presentan alguna 
comorbilidad o trastorno psiquiátrico asociado.
Es importante tener esto en cuenta, ya que cuando el TDAH está asociado a 
otros trastornos comórbidos, el diagnóstico es más complicado, la evolución 
de los síntomas empeora y la respuesta al tratamiento puede ser menor.

Diagnóstico

Es muy importante trabajar en equipo, médico, psicólogo, psicopedagogo y en el caso
necesario también neurólogo y fonoaudiólogo. Hay pacientes que pueden requerir menos 
profesionales y hay quienes necesiten más.

Los profesionales tratantes tendrán a cargo confeccionar una anamnesis, donde a 
mediante una entrevista con los padres pueden reunir información que será de valor 
para el diagnóstico y tratamiento.

Historia perinatal

El embarazo, el parto, los primeros meses de vida… Esta información resulta importante 
debido a que se han asociado complicaciones como el consumo de alcohol, tabaco o
drogas durante el embarazo con el TDAH.

Presencia de otros trastornos psiquiátricos

Tanto en el paciente como en sus familiares. Se intenta descartar de esta forma un 
posible caso de TDAH u otro trastorno en los padres.

Síntomas

Cuándo se detectaron por primera vez, cuánto duran, en qué ocasiones se producen,
cómo  le afectan a  nivel funcional. También se evalúa si existe acuerdo sobre 
los síntomas entre ambos padres, la comunicación entre el niño y los padres, 
los factores traumáticos…

Antecedentes familiares

Se trata de un estudio relativo a los trastornos de los antecedentes familiares del
paciente.
Principalmente, se centra en la investigación sobre casos de trastornos psiquiátricos
en general en la familia, y más concretamente en casos de TDAH. Esta parte de la 
entrevista clínica es importante debido a la evidencia científica demostrada de los
factores genéticos en el desarrollo del Trastorno por  Déficit de Atención
e Hiperactividad. 

En el caso del adulto que no ha sido diagnosticado en su infancia, resulta más 
complicado realizar este estudio puesto que se debe remontar a mucho tiempo atrás 
para evaluar su comportamiento a lo largo del tiempo, y en muchas ocasiones el 
paciente puede no recordarlo con claridad.

Exploraciones físicas

Estas exploraciones son imprescindibles para descartar la presencia de cualquier 
enfermedad que pueda explicar los síntomas que presenta el paciente o que pueda 
contribuir a su presencia.
Por ejemplo, se debe descartar en casos de síntomas de déficit de atención, que el 
paciente no presente  problemas de audición.

Comorbilidades

Debido a la alta probabilidad de padecer trastornos comórbidos asociados al TDAH, 
el especialista deberá evaluar si el paciente presenta síntomas de algún otro trastorno
psiquiátrico y realizar las pruebas oportunas en caso de que haya sospecha de alguna 
comorbilidad (diagnóstico diferencial). 

Esto también llevará a determinar en el caso de que se presenten varios trastornos, entre
los cuales se encuentre el TDAH, cuál de ellos es el trastorno principal y el que será 
prioritario a la hora de plantear el tratamiento.

Evaluación psicopedagógica

Una vez realizada la historia clínica, se investiga si existen trastornos del aprendizaje y 
se evalúa el  rendimiento académico del niño a lo largo del tiempo. Para realizar
esta evaluación es fundamental la  participación de los profesores o el equipo de 
orientación
escolar en conjunto. 
Los profesionales  psicopedagogos pueden, medante diferentes juego y actividades 
aportar más referencias para un diagnóstico certero.

Tratamiento

El tratamiento del TDAH debería ser multimodal e individualizado, teniendo en 
cuenta al paciente y a su familia. El objetivo del tratamiento multimodal es disminuir 
los síntomas al mismo tiempo que se reducen las complicaciones derivadas del 
trastorno  y el impacto negativo que puede tener en la vida de los pacientes y 
de su entorno.

El tratamiento multimodal del TDAH implica tres acercamientos:

– tratamiento farmacológico

– tratamiento cognitivo-conductual

– tratamiento psicoeducativo (padres y profesores)

De ahí que el tratamiento multimodal también se conozca como tratamiento combinado 
ya que requiere varios enfoques y la implicación de diferentes profesionales.

Según los resultados de los estudios realizados, el tratamiento farmacológico sería el 
método más efectivo para reducir los síntomas nucleares del TDAH (déficit 
de atención, hiperactividad e impulsividad), y el tratamiento psicológico (conductual
 y psicoeducativo) ayudaría fundamentalmente a la mejoría de las funciones ejecutivas
(habilidades cognitivas como empezar tareas, organizarse,
planificar cosas…).

Y es que se ha demostrado que educar al paciente y a la familia sobre el trastorno, 
adaptar el  entorno a las necesidades de cada persona y mejorar las habilidades de 
abordaje de los pacientes,padres y educadores, pueden ayudar a obtener buenos
resultados en el tratamiento del TDAH, cuando se combina con una intervención
farmacológica. 

Un tratamiento individualizado

Como ya hemos señalado, el tratamiento del TDAH debe ser individualizado. 
¿Qué significa esto? 
Que el tratamiento no es estándar para todos los pacientes. Sino que se debe adaptar
a las necesidades de cada uno de ellos. Se debe valorar la intensidad de los síntomas
del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, su contexto familiar y social
y/o si existen otros trastornos psiquiátricos comórbidos asociados.

*  Se recomienda la terapia cognitivo-conductual como tratamiento inicial en los 
siguientes casos:

– los síntomas del TDAH son leves

– el TDAH tiene un impacto mínimo en la vida del niño

– existe discrepancia en la frecuencia e intensidad de los síntomas entre los padres, 
o entre los padres y profesores.

– el diagnóstico del TDAH es incierto.

– los padres no están de acuerdo con el tratamiento farmacológico.

* Se recomienda  la individualización en el tratamiento psicoeducativo en los 
casos de  TDAH con repercusión en el ámbito escolar. Centrado en la enseñanza de 
habilidades y  competencias académicas, que tengan en cuenta al alumno, sus puntos
 fuertes y sus puntos a mejorar.

* En cuanto a las recomendaciones relacionadas con el tratamiento farmacológico, debe
ser un profesional médico adecuadamente cualificado y experto en TDAH quien 
plantee el tratamiento, y en segundo lugar que se tenga en cuenta la edad del paciente,
la gravedad de los síntomas, la repercusión funcional de estos y las 

características y preferencias de la familia.



Es importante siempre tener la orientación de un profesional, que un niño presente
alguna de las características del TDHA no significa que lo esté transitando, El diagnóstico
lo realiza un profesional.













Fuente: http://www.tdahytu.es/detectar-el-tdah-en-el-entorno-escolar/

EDUCACIÓN DE ADULTOS

Por las Psicopedagogas:

Karina Gallota

María Pía Scocco

Lorena González

Resultan de larga data las discusiones que se generan en relación al sistema educativo y más específicamente a los problemas de aprendizaje que manifiestan los alumnos en general, pero poco se habla de los problemas de la enseñanza.

La propuesta de este ensayo es la de iniciar un camino – sucinto - sobre aquellas cuestiones referidas a la enseñanza y en particular aquella vinculada con los adultos y el perfil del docente que asuma esta labor.

Remitirnos a una definición de adulto nos demandaría, sobre todo en estos tiempos, una discusión más profunda acerca de lo que supone serlo en la actualidad. El hablar de adultos nos invita a mencionar algunas características que lo hacen particular a la hora de iniciar o retomar su trayectoria escolar no encauzada,  tal como lo define Flavia Terigi “trayectorias escolares que siguen el modelo de las trayectorias teóricas pero muchas siguen otro cauce”, en tanto existen variables que afectan el desempeño escolar del alumno. Jóvenes que han desertado del sistema regular de educación por motivos económicos o familiares, madres / padres solteros que son sostén de familia o bien madres, padres que se proponen mejorar su calidad de vida a través de los estudios alumnos con historias de fracasos escolares recurrentes; adultos que asisten a la escuela luego de su jornada laboral, etc, son los que retoman aquello, que por las ya mencionadas razones y muchas más, han dejado pendiente.

Ahora bien, ¿con qué tipo de docentes se encuentran estos adultos? ¿Qué perfil debe tener un docente de adultos? Estos interrogantes nos conducen a manifestar como una primera aseveración que lo heterogéneo es la característica que los define y esto lo podemos ver reflejado en sus diversas designaciones, como por ejemplo: maestro, formador, instructor, comunicador, profesor, gerontólogo educativo, andragogo. Respecto de este último, resulta pertinente la definición que hace la UNESCO  como "la ciencia de la formación del hombre";  en  contraposición al concepto de pedagogía que en su etimología significa “formación del niño”.

Retomando el sentido de las diversas designaciones, éstas no hacen más que revelar las distintas concepciones en torno a lo educativo y su metodología en función de los diferentes objetivos. Por lo tanto, no hablaremos de un proceso único y tendiente a la homogenización de conocimientos o habilidades, que determinen un solo perfil de docente de adulto, dada la existencia de múltiples profesionales que deben especializarse en función de una mejor práctica en la formación de aquellos alumnos.

En este sentido y teniendo en cuenta el variado, complejo y amplio  mundo de contenidos que abarcan el universo educativo, prácticamente imposible de llegar a dominar por un único docente, consideramos pertinente abocarnos a  uno de los ámbitos imprescindibles que hacen a su labor: el ámbito actitudinal. “…es el ámbito actitudinal el mejor marco para configurar una formación de adultos con un sentido pedagógico articulado en torno a las grandes finalidades que persigue la educación de adultos” (Tennant,M; 1991).

Acordamos y consideramos oportuno mencionar la propuesta que hacen los autores Marta Fernández Prieto y Jesús Valverde Berrocoso, sobre este aspecto actitudinal que conforma una  parte del perfil del docente de adultos, clasificándolo en los siguientes ámbitos: Político Socio-comunitario; Ético-moral; Relación interpersonal; Modos de pensamiento; Practico-educativo.

En un intento de dar  respuesta a  la segunda  pregunta que nos formulamos al principio de este ensayo, estas clasificaciones permitirán concluir en lo que resultaría deseable y esperable – a nuestro criterio – como perfil de cualquier docente y especialmente para adultos teniendo en cuenta que desde su accionar, acompañado de una actitud de liderazgo - mas no de autoritaria – promueve una educación en un doble sentido: el de autoconciencia y el de liberación, en tanto se dirija a un cambio de la realidad que puede presentarse devastadora y sin un porvenir, tal como se le presenta a los jóvenes a los que hace referencia Perla Zelmanovich [1] y en los que se corre un doble riesgo, la de equiparar la vulnerabilidad de los niños con la de los adultos y aun peor anteponiendo la propia vulnerabilidad adulta a la del niño-joven.

Una concepción pluralista que reconozca las diversidades y apunte al compromiso individual y social cuyo objetivo sea el de la cooperación y a no hacer “oídos sordos” dejando en la puerta del aula los problemas y las realidades sociales que atraviesan  los alumnos, la importancia del aprendizaje cooperativo, activo y creativo que el docente de adultos debe estimular y construir mediante una atmosfera sana, de respeto, confianza, motivación, cooperación, diálogo y aceptación para que el trabajo docente-alumno y alumno-alumno conduzca a la implicación individual que continúe en la construcción del conocimiento, la búsqueda activa y que además, en lo posible vincule el objeto de estudio con experiencias  de la vida cotidiana que ayuden y faciliten su comprensión y aprehensión,  visión que se vincula directamente con lo ético  y moral en tanto implica respeto y solidaridad por parte del educador hacia su grupo. El  diálogo y la comunicación favorecerán las relaciones interpersonales que, en el marco de la relación asimétrica, contribuirá al desarrollo de una relación empática sirviendo de instrumento de reflexión y enriquecimiento personal. Esta horizontalidad en la comunicación bien podría asociarse con algunas de las ideas de un gran referente en América Latina en educación de adultos como fue Paulo Freire , en las que mencionaba la necesidad de desarrollar una pedagogía de las preguntas, en tanto los profesores tienden a contestar preguntas que los alumnos no han hecho; que enseñar exige saber escuchar y respeto a los saberes de los educandos y finalmente concluir que el profesor  pasa a ser alguien que es enseñado en el dialogo con los alumnos (proceso dialéctico). La capacidad del dialogo, escucha y respeto por las opiniones de los otros posibilitará un intercambio constructivo de criterios  propiciando un clima  para la predisposición positiva del aprendizaje.

Mónica Coronado -psicopedagoga especialista en educación superior- asegura que para lograr esta buena predisposición, es necesario prestar atención a muchas variables y factores condicionantes que se pueden presentar, basándose en 4 ejes fundamentales de la dinámica organizativa de la enseñanza-aprendizaje: La calidad de la organización y diseño; El proceso individual y grupal; La estrategia a corto, medio y largo plazo, aceptando riesgos limitados y El seguimiento y constatación de logros y resultados. Para la autora,  las aptitudes generales de un docente de adultos implican la capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica, aprender, actualizarse, comprometerse e  identificar, plantear y resolver problemas.

Sobre estas aptitudes Jaume Trilla[2]   amplía la idea diciendo que el saber es continuo, no estático ni completo, es esencial para que el educador de adultos no lo considere de su exclusiva posesión, sino que aquel se desarrolla en la doble dirección formador – adulto, teniendo en cuenta al adulto y su amplia experiencia de vida como base de sus nuevos conocimientos, procurando que el grado de dependencia axiológica [3]  sea cada vez menor en la medida en que el adulto adquiera mayor autonomía moral frente al docente.

Para concluir, Una actitud de pensamiento flexible y con capacidad de adaptación a los cambios que impone la realidad sumado a una continua actitud de interrogación, constituyéndose como un elemento educativo de primer orden para la formación de la cognición social deberá asumirse como propio del acto pedagógico. Estar atento a la expectativa acerca de lo que los educandos manifiestan en sus discursos como necesidad de aprendizaje, así como procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y compartir sus experiencias sin presión de patrones autoritarios. Favorece un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes en grupos. Consideramos por todo lo anteriormente expuesto, que el acto de asumir la enseñanza de adultos implica un doble desafío, ya que deberá ser productivo tanto para el docente en su rol activo, que demanda la mejora y la reconstrucción de su práctica diaria, como para aquellos adultos que, apuestan a que su educación sea la primordial herramienta que simbolizará las llaves que abrirán las puertas, que les permitirá transitar por caminos en pos de una mejor calidad de vida para sí mismos  y para sus prójimos y así alcanzar nuevas metas proyectándose hacia el futuro.

Bibliografía:

Coronado, Mónica (2008) Ampliación, enriquecimiento y consolidación de la práctica profesional. Ed. Noveduc. Buenos Aires

Fernández Prieto, Martha - Valverde Berrocoso, Jesús  (1995) Revista Universitaria de formación del Profesorado. Vol. N° 22 pp. 99-106 WEB: http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1269129607.pdf

Freire, Paulo. (2004)  Cartyas a quien pretende enseñar. Siglo XXI Editores Argentina

Tennant Mark Adultez y aprendizaje: enfoques psicológicos, 1ª ed.(01/1991) El Roure Editorial, S.A.

Terigi, Flavia (2012) “Las cronologías del aprendizaje: Un concepto para poder pensar las historias escolares” Jornada de apertura del ciclo lectivo 2010. 23 de febrero 2010. Santa Rosa, La Pampa.

Trilla, Jaume. (1992) El profesor y los valores invertidos. Neutralidad y beligerancia en la educación. Editorial Paidos. Barcelona

 Página web consultada:

 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura - UNESCO http://www.unesco.org/education/uie/confintea/paris_s.pdf

Diccionario de la Real Academia Española http://www.rae.es/

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[1] Perla Zelmanovich en el texto “Contra el Desamparo”

[2] Jaume Trilla Bernet, catedrático de la Facultad de Pedagogía y miembro del grupo de Investigación en Educación Moral (GREM) de la Universidad de Barcelona. Doctor en Pedagogía por dicha Universidad. Autor de diversas publicaciones y director de proyectos de investigación sobre Educación no formal e informal.Ha sido vicepresidente de la División de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona desde 1986 hasta 1988.

[3] “GRADO DE DEPENDENCIA AXIOLOGICA” Nivel de autonomía moral del educando respecto al educador, capacidad del primero de deslindar la autoridad del docente de lo que son opiniones personales.

CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR / HABLEMOS DE SOLUCIONES

Cuando decidí investigar sobre fracaso escolar, además de encontrar muchos, muchísimos datos estadisticos (que sirven, sí, pero no nos podemos quedar solo con eso) lo primero que supe es que en realidad NO es un fracaso, creo que el termino está mal empleado. ¿Por qué fracaso? 

¿Fracaso por NO llegar a cumplir con los contenidos mínimos estipulados?

¿Fracaso por NO entender y/o poder seguir rápidamente las explicaciones que los docentes se esmeran en explicar?

¿Fracaso quizás es NO poder realizar exitosamente una evaluación escrita?

¿O NO expresarse claramente en una exposición oral? 

Demasiados NO para mi gusto. Me gusta más la palabra SI. 

Cada indivduo tiene sus tiempos y es sumamente importante respetarlos

¿Cuales son los diferentes motivos por los que el alumno/a no logra los ebjetivos establecidos?

• Ambiente. Es fundamental que los pequeños crezcan en un ambiente que les estimule. El papel de la familia es muy importante. Los valores y los modelos que les transmita la familia van a ser cruciales en sus intereses y hábitos, así como en su forma de actuar. La implicación de la familia en la vida escolar de los niños y niñas va a ser imprescindible para que estos perciban el interés y entiendan que ellos mismos deben implicarse en sus tareas escolares.
• Autoestima. Cuando los niños y niñas tienen una baja autoestima académica, tenderán al fracaso escolar. Las malas notas, hacen que se perciban como menos competentes, como más tontos, incapaces de alcanzar el nivel, esto conlleva desinterés y prefieren no intentarlo por no fracasar. Prefieren ser vistos como vagos que como estúpidos.
• Lectoescritura. La lectoescritura es fundamental para construir aprendizajes y para demostrar lo que saben, en todas las asignaturas. Estos procesos son la base sobre las que se construyen todos los aprendizajes del actual sistema escolar. Cuando no se poseen las habilidades necesarias en estos procesos, su rendimiento escolar desciende notablemente. Es importante que desde los primeros años del nivel inicial se observe como el niño desarrolla estas habilidades, es posible favorecer la comprensión lectora cuando esto es  reconocido y estimulado lo más tempranamente posible.
• Motivación. Para hacer algo, hay que querer hacerlo, si los pequeños no están motivados por el aprendizaje académico, les costara alcanzar un rendimiento adecuado. 
• Atención. La falta de atención repercute notablemente en el fracaso escolar. Si no pueden concentrarse en la tarea, no podrán construir conocimientos y aprendizajes. Hay muchos juegos de mesa que favorecen la concentración y elevan el nivel atencional.
• Dificultades de aprendizaje. Una de las causas más comunes son las dificultades de aprendizaje. En este sentido podemos encontrarnos con dislexias, TDAH, falta de motivación, etc. Con la atención adecuada, estas dificultades son superables, es imprescindible hacer una detección temprana de las mismas y tratarlas de manera adecuada.
• Malestar emocional. Como personas cualquier problema que nos provoque un malestar emocional va a influir en nuestro quehacer. En el caso de los pequeños, es lógico que estos problemas afecten en su rendimiento académico.
• Causas Pedagógicas. Estas causas hacen referencia las técnicas y el hábito de estudio. En ocasiones el bajo rendimiento viene provocado por ausencia de estas técnicas y hábito. Si no les enseñamos a estudiar, es difícil que obtengan los resultados deseados. Es el desafío del docente  enseñar a aprender y del grupo familiar apoyar y acompañar en este proceso.

  HABLEMOS AHORA DE POSIBLES SOLUCIONES

1.- Estrategia multisensorial: Son estrategias simples y prácticas que buscan estimular a los estudiantes de múltiples formas, visuales, auditivas, kinestésicas, etc. activando una mayor porción de sus capacidades intelectuales. Por ejemplo, si estamos explicando la Revolución Francesa, es bueno contar una pequeña historia, armar una discusión o hacer una simple recreación de la época. De esa forma despertamos la curiosidad y sus distintas formas de aprender.

2.- Alumnos protagonistas: El objetivo principal de un profesor debería ser que los alumnos fueran las estrellas de la clase. ¿Cómo se logra eso? Un buen profesor debería estimular y premiar la participación por sí misma, sin importar si los comentarios son correctos o no. Si los estudiantes participan activamente y desarrollan sus procesos mentales, la clase es más entretenida y se desarrollan habilidades. En pocas palabras, sólo los que participan, piensan.

3.- Enfoque en el proceso: Si bien el contenido es importante, cada día lo será menos,  los profesores de hoy debemos concentrarnos en cómo los estudiantes procesan la información. Cómo sintetizar, cómo relacionar, cómo asociar, cómo recordar y cómo comprender, es decir, centrarnos en enseñar el CÓMO y no el QUE. Estimular la búsqueda de nuevas ideas y soluciones y no la memorización.

4.- Herramientas del Siglo XXI: La ciencia ha avanzado y hoy sabemos cuáles son los métodos que estimulan más y menos a los estudiantes, la importancia de variar la forma de enseñar, de motivar y de estimular, la necesitad de la sorpresa y la novedad. Esta es la verdadera tecnología de la educación que necesitamos, no las pantallas digitales o el PowerPoint. Herramientas y estrategias  simples y prácticas que cualquier profesor pueda utilizar en su sala de clases para estimular a sus alumnos y obtener el máximo de ellos.

5.- Desde el hogar: 

 Demuéstrale a tu hijo que le quieres no por sus éxitos sino por él mismo, cada niño, niña o adolescente es un ser único, con sus particularidades, sus gustos y sus necesidades.

· Permítele que tome decisiones y le dale responsabilidades acordes con su edad.

· Jamás le compares desfavorablemente con sus hermanos o amigos.

· Jamás le hagas sentirse inútil o culpable, anímale a confiar en sí mismo y a valorarse.

· Enséñale que no hay que desanimarse ante los primeros fracasos, que hay que ser tenaz y buscar alternativas, practicar para superarse.

· Fomenta la lectura desde pequeño, contando cuentos, haciendo que los cuente él, animándole cuando lea algo. Enséñale palabras nuevas y haz como un juego, que enriquezca su vocabulario, háblale mucho y con propiedad.

· Estate atento con sus éxitos, por mínimos que sean, esto le ayudará a ir superándose y a sentirse seguro.

· Enriquece su ocio. Que no vea sólo la televisión cuando es pequeño. Enséñale programas adecuados, llévale a museos, cuéntale historias, haz que tenga contacto con la naturaleza…

Fuente: http://www.colegioelsalvador.cl/?p=1715