FELIZ DÍA PSICOPEDAGOGO/AS!!

EDUCACIÓN DE ADULTOS

Por las Psicopedagogas:

Karina Gallota

María Pía Scocco

Lorena González

Resultan de larga data las discusiones que se generan en relación al sistema educativo y más específicamente a los problemas de aprendizaje que manifiestan los alumnos en general, pero poco se habla de los problemas de la enseñanza.

La propuesta de este ensayo es la de iniciar un camino – sucinto - sobre aquellas cuestiones referidas a la enseñanza y en particular aquella vinculada con los adultos y el perfil del docente que asuma esta labor.

Remitirnos a una definición de adulto nos demandaría, sobre todo en estos tiempos, una discusión más profunda acerca de lo que supone serlo en la actualidad. El hablar de adultos nos invita a mencionar algunas características que lo hacen particular a la hora de iniciar o retomar su trayectoria escolar no encauzada,  tal como lo define Flavia Terigi “trayectorias escolares que siguen el modelo de las trayectorias teóricas pero muchas siguen otro cauce”, en tanto existen variables que afectan el desempeño escolar del alumno. Jóvenes que han desertado del sistema regular de educación por motivos económicos o familiares, madres / padres solteros que son sostén de familia o bien madres, padres que se proponen mejorar su calidad de vida a través de los estudios alumnos con historias de fracasos escolares recurrentes; adultos que asisten a la escuela luego de su jornada laboral, etc, son los que retoman aquello, que por las ya mencionadas razones y muchas más, han dejado pendiente.

Ahora bien, ¿con qué tipo de docentes se encuentran estos adultos? ¿Qué perfil debe tener un docente de adultos? Estos interrogantes nos conducen a manifestar como una primera aseveración que lo heterogéneo es la característica que los define y esto lo podemos ver reflejado en sus diversas designaciones, como por ejemplo: maestro, formador, instructor, comunicador, profesor, gerontólogo educativo, andragogo. Respecto de este último, resulta pertinente la definición que hace la UNESCO  como "la ciencia de la formación del hombre";  en  contraposición al concepto de pedagogía que en su etimología significa “formación del niño”.

Retomando el sentido de las diversas designaciones, éstas no hacen más que revelar las distintas concepciones en torno a lo educativo y su metodología en función de los diferentes objetivos. Por lo tanto, no hablaremos de un proceso único y tendiente a la homogenización de conocimientos o habilidades, que determinen un solo perfil de docente de adulto, dada la existencia de múltiples profesionales que deben especializarse en función de una mejor práctica en la formación de aquellos alumnos.

En este sentido y teniendo en cuenta el variado, complejo y amplio  mundo de contenidos que abarcan el universo educativo, prácticamente imposible de llegar a dominar por un único docente, consideramos pertinente abocarnos a  uno de los ámbitos imprescindibles que hacen a su labor: el ámbito actitudinal. “…es el ámbito actitudinal el mejor marco para configurar una formación de adultos con un sentido pedagógico articulado en torno a las grandes finalidades que persigue la educación de adultos” (Tennant,M; 1991).

Acordamos y consideramos oportuno mencionar la propuesta que hacen los autores Marta Fernández Prieto y Jesús Valverde Berrocoso, sobre este aspecto actitudinal que conforma una  parte del perfil del docente de adultos, clasificándolo en los siguientes ámbitos: Político Socio-comunitario; Ético-moral; Relación interpersonal; Modos de pensamiento; Practico-educativo.

En un intento de dar  respuesta a  la segunda  pregunta que nos formulamos al principio de este ensayo, estas clasificaciones permitirán concluir en lo que resultaría deseable y esperable – a nuestro criterio – como perfil de cualquier docente y especialmente para adultos teniendo en cuenta que desde su accionar, acompañado de una actitud de liderazgo - mas no de autoritaria – promueve una educación en un doble sentido: el de autoconciencia y el de liberación, en tanto se dirija a un cambio de la realidad que puede presentarse devastadora y sin un porvenir, tal como se le presenta a los jóvenes a los que hace referencia Perla Zelmanovich [1] y en los que se corre un doble riesgo, la de equiparar la vulnerabilidad de los niños con la de los adultos y aun peor anteponiendo la propia vulnerabilidad adulta a la del niño-joven.

Una concepción pluralista que reconozca las diversidades y apunte al compromiso individual y social cuyo objetivo sea el de la cooperación y a no hacer “oídos sordos” dejando en la puerta del aula los problemas y las realidades sociales que atraviesan  los alumnos, la importancia del aprendizaje cooperativo, activo y creativo que el docente de adultos debe estimular y construir mediante una atmosfera sana, de respeto, confianza, motivación, cooperación, diálogo y aceptación para que el trabajo docente-alumno y alumno-alumno conduzca a la implicación individual que continúe en la construcción del conocimiento, la búsqueda activa y que además, en lo posible vincule el objeto de estudio con experiencias  de la vida cotidiana que ayuden y faciliten su comprensión y aprehensión,  visión que se vincula directamente con lo ético  y moral en tanto implica respeto y solidaridad por parte del educador hacia su grupo. El  diálogo y la comunicación favorecerán las relaciones interpersonales que, en el marco de la relación asimétrica, contribuirá al desarrollo de una relación empática sirviendo de instrumento de reflexión y enriquecimiento personal. Esta horizontalidad en la comunicación bien podría asociarse con algunas de las ideas de un gran referente en América Latina en educación de adultos como fue Paulo Freire , en las que mencionaba la necesidad de desarrollar una pedagogía de las preguntas, en tanto los profesores tienden a contestar preguntas que los alumnos no han hecho; que enseñar exige saber escuchar y respeto a los saberes de los educandos y finalmente concluir que el profesor  pasa a ser alguien que es enseñado en el dialogo con los alumnos (proceso dialéctico). La capacidad del dialogo, escucha y respeto por las opiniones de los otros posibilitará un intercambio constructivo de criterios  propiciando un clima  para la predisposición positiva del aprendizaje.

Mónica Coronado -psicopedagoga especialista en educación superior- asegura que para lograr esta buena predisposición, es necesario prestar atención a muchas variables y factores condicionantes que se pueden presentar, basándose en 4 ejes fundamentales de la dinámica organizativa de la enseñanza-aprendizaje: La calidad de la organización y diseño; El proceso individual y grupal; La estrategia a corto, medio y largo plazo, aceptando riesgos limitados y El seguimiento y constatación de logros y resultados. Para la autora,  las aptitudes generales de un docente de adultos implican la capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica, aprender, actualizarse, comprometerse e  identificar, plantear y resolver problemas.

Sobre estas aptitudes Jaume Trilla[2]   amplía la idea diciendo que el saber es continuo, no estático ni completo, es esencial para que el educador de adultos no lo considere de su exclusiva posesión, sino que aquel se desarrolla en la doble dirección formador – adulto, teniendo en cuenta al adulto y su amplia experiencia de vida como base de sus nuevos conocimientos, procurando que el grado de dependencia axiológica [3]  sea cada vez menor en la medida en que el adulto adquiera mayor autonomía moral frente al docente.

Para concluir, Una actitud de pensamiento flexible y con capacidad de adaptación a los cambios que impone la realidad sumado a una continua actitud de interrogación, constituyéndose como un elemento educativo de primer orden para la formación de la cognición social deberá asumirse como propio del acto pedagógico. Estar atento a la expectativa acerca de lo que los educandos manifiestan en sus discursos como necesidad de aprendizaje, así como procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y compartir sus experiencias sin presión de patrones autoritarios. Favorece un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes en grupos. Consideramos por todo lo anteriormente expuesto, que el acto de asumir la enseñanza de adultos implica un doble desafío, ya que deberá ser productivo tanto para el docente en su rol activo, que demanda la mejora y la reconstrucción de su práctica diaria, como para aquellos adultos que, apuestan a que su educación sea la primordial herramienta que simbolizará las llaves que abrirán las puertas, que les permitirá transitar por caminos en pos de una mejor calidad de vida para sí mismos  y para sus prójimos y así alcanzar nuevas metas proyectándose hacia el futuro.

Bibliografía:

Coronado, Mónica (2008) Ampliación, enriquecimiento y consolidación de la práctica profesional. Ed. Noveduc. Buenos Aires

Fernández Prieto, Martha - Valverde Berrocoso, Jesús  (1995) Revista Universitaria de formación del Profesorado. Vol. N° 22 pp. 99-106 WEB: http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1269129607.pdf

Freire, Paulo. (2004)  Cartyas a quien pretende enseñar. Siglo XXI Editores Argentina

Tennant Mark Adultez y aprendizaje: enfoques psicológicos, 1ª ed.(01/1991) El Roure Editorial, S.A.

Terigi, Flavia (2012) “Las cronologías del aprendizaje: Un concepto para poder pensar las historias escolares” Jornada de apertura del ciclo lectivo 2010. 23 de febrero 2010. Santa Rosa, La Pampa.

Trilla, Jaume. (1992) El profesor y los valores invertidos. Neutralidad y beligerancia en la educación. Editorial Paidos. Barcelona

 Página web consultada:

 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura - UNESCO http://www.unesco.org/education/uie/confintea/paris_s.pdf

Diccionario de la Real Academia Española http://www.rae.es/

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[1] Perla Zelmanovich en el texto “Contra el Desamparo”

[2] Jaume Trilla Bernet, catedrático de la Facultad de Pedagogía y miembro del grupo de Investigación en Educación Moral (GREM) de la Universidad de Barcelona. Doctor en Pedagogía por dicha Universidad. Autor de diversas publicaciones y director de proyectos de investigación sobre Educación no formal e informal.Ha sido vicepresidente de la División de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona desde 1986 hasta 1988.

[3] “GRADO DE DEPENDENCIA AXIOLOGICA” Nivel de autonomía moral del educando respecto al educador, capacidad del primero de deslindar la autoridad del docente de lo que son opiniones personales.

CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR / HABLEMOS DE SOLUCIONES

Cuando decidí investigar sobre fracaso escolar, además de encontrar muchos, muchísimos datos estadisticos (que sirven, sí, pero no nos podemos quedar solo con eso) lo primero que supe es que en realidad NO es un fracaso, creo que el termino está mal empleado. ¿Por qué fracaso? 

¿Fracaso por NO llegar a cumplir con los contenidos mínimos estipulados?

¿Fracaso por NO entender y/o poder seguir rápidamente las explicaciones que los docentes se esmeran en explicar?

¿Fracaso quizás es NO poder realizar exitosamente una evaluación escrita?

¿O NO expresarse claramente en una exposición oral? 

Demasiados NO para mi gusto. Me gusta más la palabra SI. 

Cada indivduo tiene sus tiempos y es sumamente importante respetarlos

¿Cuales son los diferentes motivos por los que el alumno/a no logra los ebjetivos establecidos?

• Ambiente. Es fundamental que los pequeños crezcan en un ambiente que les estimule. El papel de la familia es muy importante. Los valores y los modelos que les transmita la familia van a ser cruciales en sus intereses y hábitos, así como en su forma de actuar. La implicación de la familia en la vida escolar de los niños y niñas va a ser imprescindible para que estos perciban el interés y entiendan que ellos mismos deben implicarse en sus tareas escolares.
• Autoestima. Cuando los niños y niñas tienen una baja autoestima académica, tenderán al fracaso escolar. Las malas notas, hacen que se perciban como menos competentes, como más tontos, incapaces de alcanzar el nivel, esto conlleva desinterés y prefieren no intentarlo por no fracasar. Prefieren ser vistos como vagos que como estúpidos.
• Lectoescritura. La lectoescritura es fundamental para construir aprendizajes y para demostrar lo que saben, en todas las asignaturas. Estos procesos son la base sobre las que se construyen todos los aprendizajes del actual sistema escolar. Cuando no se poseen las habilidades necesarias en estos procesos, su rendimiento escolar desciende notablemente. Es importante que desde los primeros años del nivel inicial se observe como el niño desarrolla estas habilidades, es posible favorecer la comprensión lectora cuando esto es  reconocido y estimulado lo más tempranamente posible.
• Motivación. Para hacer algo, hay que querer hacerlo, si los pequeños no están motivados por el aprendizaje académico, les costara alcanzar un rendimiento adecuado. 
• Atención. La falta de atención repercute notablemente en el fracaso escolar. Si no pueden concentrarse en la tarea, no podrán construir conocimientos y aprendizajes. Hay muchos juegos de mesa que favorecen la concentración y elevan el nivel atencional.
• Dificultades de aprendizaje. Una de las causas más comunes son las dificultades de aprendizaje. En este sentido podemos encontrarnos con dislexias, TDAH, falta de motivación, etc. Con la atención adecuada, estas dificultades son superables, es imprescindible hacer una detección temprana de las mismas y tratarlas de manera adecuada.
• Malestar emocional. Como personas cualquier problema que nos provoque un malestar emocional va a influir en nuestro quehacer. En el caso de los pequeños, es lógico que estos problemas afecten en su rendimiento académico.
• Causas Pedagógicas. Estas causas hacen referencia las técnicas y el hábito de estudio. En ocasiones el bajo rendimiento viene provocado por ausencia de estas técnicas y hábito. Si no les enseñamos a estudiar, es difícil que obtengan los resultados deseados. Es el desafío del docente  enseñar a aprender y del grupo familiar apoyar y acompañar en este proceso.

  HABLEMOS AHORA DE POSIBLES SOLUCIONES

1.- Estrategia multisensorial: Son estrategias simples y prácticas que buscan estimular a los estudiantes de múltiples formas, visuales, auditivas, kinestésicas, etc. activando una mayor porción de sus capacidades intelectuales. Por ejemplo, si estamos explicando la Revolución Francesa, es bueno contar una pequeña historia, armar una discusión o hacer una simple recreación de la época. De esa forma despertamos la curiosidad y sus distintas formas de aprender.

2.- Alumnos protagonistas: El objetivo principal de un profesor debería ser que los alumnos fueran las estrellas de la clase. ¿Cómo se logra eso? Un buen profesor debería estimular y premiar la participación por sí misma, sin importar si los comentarios son correctos o no. Si los estudiantes participan activamente y desarrollan sus procesos mentales, la clase es más entretenida y se desarrollan habilidades. En pocas palabras, sólo los que participan, piensan.

3.- Enfoque en el proceso: Si bien el contenido es importante, cada día lo será menos,  los profesores de hoy debemos concentrarnos en cómo los estudiantes procesan la información. Cómo sintetizar, cómo relacionar, cómo asociar, cómo recordar y cómo comprender, es decir, centrarnos en enseñar el CÓMO y no el QUE. Estimular la búsqueda de nuevas ideas y soluciones y no la memorización.

4.- Herramientas del Siglo XXI: La ciencia ha avanzado y hoy sabemos cuáles son los métodos que estimulan más y menos a los estudiantes, la importancia de variar la forma de enseñar, de motivar y de estimular, la necesitad de la sorpresa y la novedad. Esta es la verdadera tecnología de la educación que necesitamos, no las pantallas digitales o el PowerPoint. Herramientas y estrategias  simples y prácticas que cualquier profesor pueda utilizar en su sala de clases para estimular a sus alumnos y obtener el máximo de ellos.

5.- Desde el hogar: 

 Demuéstrale a tu hijo que le quieres no por sus éxitos sino por él mismo, cada niño, niña o adolescente es un ser único, con sus particularidades, sus gustos y sus necesidades.

· Permítele que tome decisiones y le dale responsabilidades acordes con su edad.

· Jamás le compares desfavorablemente con sus hermanos o amigos.

· Jamás le hagas sentirse inútil o culpable, anímale a confiar en sí mismo y a valorarse.

· Enséñale que no hay que desanimarse ante los primeros fracasos, que hay que ser tenaz y buscar alternativas, practicar para superarse.

· Fomenta la lectura desde pequeño, contando cuentos, haciendo que los cuente él, animándole cuando lea algo. Enséñale palabras nuevas y haz como un juego, que enriquezca su vocabulario, háblale mucho y con propiedad.

· Estate atento con sus éxitos, por mínimos que sean, esto le ayudará a ir superándose y a sentirse seguro.

· Enriquece su ocio. Que no vea sólo la televisión cuando es pequeño. Enséñale programas adecuados, llévale a museos, cuéntale historias, haz que tenga contacto con la naturaleza…

Fuente: http://www.colegioelsalvador.cl/?p=1715

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

                                                                            
 

Howard Gardner define la INTELIGENCIA como:
"Un potencial psico - biológico para resolver problemas o crear nuevos productos que tienen valor en su contexto cultural".

Gardner, respecto a la "Teoría de la inteligencias múltiples", sostiene que no hay un solo tipo de inteligencia, las personas poseen 7 inteligencias principales (en el año 2001 planteó otras) para el aprendizaje de habilidades, destrezas y competencias y debemos tenerlas en cuenta al momento de darle al sujeto las herramientas apropiarse del conocimiento o para que logre adquirirlo en forma autónoma, entonces:

El estilo de aprendizaje es el conjunto de hábitos, formas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada situación.

Son los modos característicos por los que un individuo procesa la información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje (Smith, 1988).

Al ser el estilo de aprendizaje algo propio de cada persona podemos hablar de distintos estilos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Son susceptibles de mejora y, además, deben siempre mejorarse.

Dominándolos se puede utilizar un estilo u otro según lo requiera la situación donde se tenga que aplicar. El alumno, con la orientación del maestro, aprende a descubrir cuáles son los rasgos que perfilan su propio estilo y, a la vez, identifica cuáles de esos rasgos debe utilizar en cada situación de aprendizaje para obtener mejores resultados.

¿Qué ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje?

- Nosotros podemos orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conocemos cómo aprende. Es decir, que la selección de nuestras estrategias didácticas y estilo de enseñanza será más efectivo.
- La aplicación en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino más científico de que disponemos para individualizar la instrucción.
- Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a prender, entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje.

Esto le permitirá al alumno, entre otras cosas, saber:
- Cómo controlar su propio aprendizaje.
- Cómo diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como alumno.
- Cómo describir su estilo o estilos de aprendizaje.
- Conocer en qué condiciones aprende mejor.
- Cómo aprender de la experiencia de cada día.
- Cómo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje.

Dentro de lo que es el estilo de aprendizaje de cada alumno podemos identificar unos procesos fundamentales:

Procesos de sensibilización:
- Motivación:
- Motivación intrínseca.
- Motivación extrínseca.

Atribuciones:
a) A factores internos.
b) A factores externos.

Refuerzo:
a) Primario.
b) Secundario.
- Emoción: grado de ansiedad.

Procesos de atención:
- Atención selectiva.
- Atención global.
- Mantenimiento de la atención.

Procesos de adquisición:
- Comprensión de la información.
- Retención de la información
- Transformación (clasificación).

Procesos de personalización y control (cómo se enfrenta a la tarea):
- Antes de acometer la tarea (qué hace).
- En la resolución de la tarea.
- Después de realizar la tarea.

Procesos de recuperación (memorización).

Procesos de transfer (generalización).

Variables que afectan al estilo de aprendizaje:
- Variables sociales (agrupamientos).
- Variables visuales

PENSAMIENTO CRÍTICO

10 estrategias para desarrollar el PENSAMIENTO CRITICO, un componente fundamental para ayudar a los niños en su capacidad de reflexión y entendimiento.
¿Por qué conformarnos sólo con lo que nos dicen? ¿Existen otras alternativas y opiniones? Debemos como adultos desarrollar el pensamiento crítico y el debatir en cada niño.
En un mundo ideal, el pensamiento crítico de las niñas y los niños sería una parte desarrollada integralmente desde el principio hasta el final de la escolarización, independientemente de la materia; realmente, esto no sucede así.

1. Preguntas, preguntas, preguntas.
Cuestionar adecuadamente es el núcleo del pensamiento crítico: se fomenta la curiosidad animando al alumnado a hacer preguntas. En Educación Primaria debemos enseñar a las niñas y a los niños a hacer preguntas que conduzcan al conocimiento, aprendizaje, compresión y comunicación, intentando reconducir las preguntas insuficientes o ineficaces en la dirección adecuada.

2. Comience con una pregunta "provocadora", polémica...
El debate ya será un desafío.

3. Proporcionar apoyos para la conversación
No dejes de apoyar las intervenciones con guías, tipo "estoy de acuerdo en esto" o "estoy en desacuerdo en esto"; también, "¿puedes aclarar lo que entiendes por ___?"

4. Modelar nuestras expectativas y/de acuerdo a sus intervenciones
Haz demostraciones y ejemplos sobre cómo entrar en un debate, establecer diferencias, estructurar la intervención, cómo disertar, cómo hacer resúmenes analíticos y, también, cómo guardar las formas y el (mero y puro) civismo, diferenciando las personas de las ideas.

5. Controversias constructivas
Los debates suelen formarse porque hay perspectivas diferentes en las aulas y, precisamente, suelen acabar en el caos más absoluto. No debemos olvidar recordarles que el desacuerdo no puede basarse en opiniones personales o sentimientos, sino que debe apoyarse en datos y en argumentos (y lo olvides tú, claro...)

6. Ayudarles a elegir los contenidos relevantes

7. Debate socrático
Limitándose a la observación y, en todo caso, a la mediación.

8. Evaluación
Necesitaríamos una ventana a sus procesos de pensamiento, que no tenemos. Los ensayos, los discursos pueden servirnos para observar las habilidades del alumnado y trazar una línea de progreso que, por tanto, nos da más bien una evaluación cualitativa y no tanto cuantitativa.

9. Estudiantes evaluándose mutuamente
Para esto hay que facilitarles un modelo para poder realizarlo. No siempre a los niños/ adolescentes les resulta fácil hacerlo, pero con una guía y apoyo pueden lograr autoevaluar su criterio y objetividad.

10. Un paso atrás
Puede ser difícil soltar las riendas y dejar que los y las estudiantes dispongan de cotas cada vez más altas de libertad; obviamente, no lo podrás (ni lo podrán) hacer de un día para otro, pero la incómoda autonomía también dará nuevas direcciones de trabajo, más "relevantes" para ambas partes y, por ello, más fáciles de continuar.

Comprensión Lectora

¿Qué es la comprensión lectora? Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa.

La capacidad de sacar información de lo que se lee, interpretarla y reflexionar sobre ella se mejora con la práctica. No obstante, debemos tener presente que la lectura ha de ser un placer, no una obligación.

Por eso debemos evitar poner un libro en las manos de un niño cuando este se encuentre cansado, hambriento o realizando cualquier actividad lúdica, y escoger lecturas adecuadas e interesantes, según edad, gustos y capacidades, para evitar que el hecho de leer se convierta en un fastidio.

El objetivo es que muestre cada vez mayor interés y que se esfuerce en comprender lo que lee, por ello el contenido ha de estar acorde con sus conocimientos, con un vocabulario adecuado y sin formas gramaticales o construcciones sintácticas que le resulten frustrantes.

Cualquier momento cotidiano es bueno para motivar al niño, como leer carteles mientras se pasea por la calle o pedirle que nos cuente qué ha estado leyendo en clase ese día. Tampoco hace falta leer solo libros, ya que tebeos, revistas o artículos de periódicos acordes a su edad son otra buena opción.

¿Qué podemos hacer para mejorar la comprensión lectora?

• Seguir una receta de cocina (y cocinarla), leer las instrucciones de un juego antes de comenzar o el menú de un restaurante para elegir los platos.
• Leer juntos un libro y hacerle preguntas al niño sobre el mismo. ¿Qué ha hecho el protagonista? ¿Por qué lo ha hecho? ¿Qué harías tú en su situación?
• Leer un artículo, noticia, cuento... y pedirle que lo resuma con sus propias palabras.
• Hacer un dibujo tras la lectura de un texto.
• Escribir finales alternativos para una misma historia.
• Leer una frase y, a continuación, enunciar otra con el mismo significado pero con palabras distintas, más sencillas. Así, aprende vocabulario y comprende más fácilmente lo leído.
• Jugar a las definiciones: les damos la definición de una palabra para que el niño busque a qué término corresponde esa definición. Y a la inversa. Se puede jugar con palabras cotidianas.

La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva.

La apreciación final de un texto variará de acuerdo a las motivaciones diversas de cada lector'

Recordemos las palabras de Isabel Solé en Estrategias de lectura:

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura ...el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquél.''

El lector otorgará significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su cotexto y los conocimientos que él posee.

Para cumplir este objetivo con éxito, el lector deberá emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos, aplicándolos en situaciones diversas y en contextos diferentes.

¿Cuál será nuestra función como docentes para acompañar a los alumnos a transitar este proceso?'''

Enseñarles estrategias de comprensión, dotándolos de los recursos necesarios para aprender a aprender, .

Las habilidades que adquirirán tenderán al desarrollo de operaciones como el reconocimiento y jerarquización de ideas, la elaboración de resúmenes, el análisis de la información del texto y la relación y cotejo con sus conocimientos previos, la formulación de hipótesis, la emisión de opiniones, la relación texto e imagen. Todas estas habilidades estarán ligadas con los niveles de comprensión lectora.

¿Cómo enseñar a leer comprensivamente en la escuela?

El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es la motivación. Debemos crear en el aula situaciones de lectura auténtica, en las cuales los chicos lean con un propósito específico. Generalmente se imponen textos que carecen de sentido y los chicos no participan en la selección de los mismos.

Es indudable que:

Nos comunicamos a través de la producción y comprensión textual, en eventos orales o escritos.

''...El texto como acto social es una secuencia de acciones realizadas por un hablante, que al enunciar algo, .... espera influir sobre el oyente... A través de los textos podemos: saludar, aseverar, felicitar, prohibir..., etc., Para que un texto resulte eficaz debe adecuarse, ser reflejo de la situación que lo genera. Texto y contexto interrelacionados a la luz de:''

-qué-
-a quién-
-por qué-
-para qué-
-dónde-
-cuándo-

(Quintero, N., Cortondo, P., Menéndez, T, Posada, F.: A la hora de leer y escribir ... textos)

Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivación por la lectura son: crear un contexto apropiado, leer en voz alta, seleccionar adecuadamente los textos y que los chicos participen en esa selección, transmitir actitudes y expectativas positivas y animar a los alumnos para que lean.

El docente de Nivel Inicial realiza actividades de animación a la lectura logrando acercar al niño al libro de una forma creativa, lúdica y placentera.

En los primeros niveles educativos leer en voz alta a los niños debería ser una actividad diaria. No hay que confundir leer a los niños conhacer leer a los niños. La lectura oral del alumno no se puede considerar un elemento motivador. Debemos dejar tiempo para la discusión durante y después de la lectura y tolerar las preguntas o interrupciones. Podemos incluso permitir que los niños escriban o dibujen durante la lectura.

Ayudaremos a nuestros alumnos a desarrollar su comprensión lectora:

• marcando la lectura de los textos en proyectos que le den sentido;
• garantizando que en el aula se disponga de la mayor cantidad y variedad de textos;
• permitiendo que los alumnos seleccionen los textos de acuerdo a sus necesidades;
• favoreciendo que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos;
• leyendo en voz alta para los alumnos;
• priorizando la lectura silenciosa;
• proponiendo la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o intercambiar opiniones;
• permitiendo que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto;
• activando sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto.
• elaborando hipótesis sobre el contenido del texto (anticipación);
• elaborando hipótesis acerca del formato textual;
• relacionando la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc.;
• reconociendo el portador;
• interpretando el paratexto;
• identificando el tema que da unidad al texto;
• jerarquizando la información e integrando la misma con la de otros textos;
• reordenando la información en función de su propósito
• coordinando una discusión acerca de lo leído;
• formulando preguntas abiertas, que no puedan contestarse con unsí o un no
• favoreciendo situaciones de escritura donde vuelquen sus opiniones sobre lo leído, ya que la escritura favorece y enriquece mucho la lectura.

Estrategias de Lectura

Los lectores se acercan a los textos con propósitos definidos: entretenerse, informarse sobre un tema específico, encontrar placer estético, etc. Este propósito estará vinculado con el tipo de lectura que realizará.

El proceso de comprensión de cualquier lector consiste en acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando hipótesis que luego rechazará o confirmará definitivamente.

Dentro de este proceso se pueden distinguir varias etapas:

Lectura de aproximación o pre-lectura

En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegará aparece la de interpretar las claves del paratexto.

Recordemos las clases de paratexto:

Paratexto a cargo del editor

Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces amplían o aclaran la información) Ilustraciones, gráficos, esquemas Diseño tipográfico y de tapas Bloques tipográficos (columnas, epígrafes) Paginación y márgenes

Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto) Tapa, contratapa, solapa Primera plana de los diarios Colofón, con el nombre de la imprenta, fecha de impresión, etc.)

Paratexto a cargo del autor

Elementos icónicos(que organizan la lectura y a veces amplían o aclaran la información) Gráfica, diagramas, mapas, cuadros.

Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la función de anticiparlo o comentarlo). Título,dedicatoria,epígrafe,prólogo,epílogo,glosario, notas y, a veces, el índice

Enseñemos a nuestros alumnos a tener en cuenta estos elementos del paratexto, ya que son estrategias de lectura que le servirán para anticipar el contenido del texto. El título, por ejemplo, suele adelantar información acerca del tema o del género de la obra. Cuántas veces para comprar un libro utilizamos estas estrategias, o también cuando buscamos rápidamente información relevante sobre algún tema en alguna biblioteca.

El índice muestra la organización interna del texto, indicando capítulos, subtítulos; los alumnos tienen que aprender a utilizarlo para buscar información relevante.

Si el índice es alfabético no tendrán problemas para utilizarlo, excepto los alumnos de Nivel Inicial. Si el índice es temático, tendremos que pedirles que observen si su organización es paralela o jerarquizada.

Si es paralela los alumnos tendrán que leerlo desde el principio para buscar la información que realmente precisan. Si es jerarquizado, los temas aparecerán agrupados debajo de algunos títulos. Tendremos que hacerles reparar en la clase de letra, el tamaño y el color. Leerán con detenimiento los títulos hasta encontrar uno dentro del cual piensen que está el subtema que buscan.

El prólogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del texto, destaca su importancia; describe a veces cómo compuso el autor la obra, etc.

El epígrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada capítulo y es un comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de otro autor que justifica y otorga autoridad al escrito.

La tipografía, los colores utilizados, también ayudan a transmitir expresión al texto, destacando palabras o frases (lo vemos fundamentalmente en la primera plana de los diarios). Consideramos de fundamental importancia que los materiales utilizados por los alumnos conserven su formato original o, en el caso de tratarse de fotocopias, estén acompañadas de los paratextos correspondientes (tapa, contratapa, índice, etc.)

Si buscamos libros que contengan alguna información específica para un trabajo de investigación, exploraremos índices, títulos, portadas, etc. Si queremos profundizar en la comprensión del texto, destacaremos las notas a pie de página, las ilustraciones, los esquemas y gráficos, etc.

El trabajo de observación de paratextos,