PICTOGRAMAS

Un pictograma es un signo que representa esquemáticamente un símbolo, objeto real o figura

Es el nombre con el que se denomina a los signos de los sistemas alfabéticos basados en dibujos significativos. Un pictograma debería ser enteramente comprensible con sólo tres miradas.

En el diseño de un pictograma deberían suprimirse todos los detalles superfluos. En la actualidad es entendido como un signo claro y esquemático que sintetiza un mensaje sobrepasando la barrera del lenguaje; con el objetivo de informar y/o señalizar.

En los tratamientos para personas con autismo suelen aplicarse el uso de pictogramas como una herramienta de comunicación y organización, ya sea en las agendas visuales o en la clarificación de los distintos escenarios que se encuentran en la casa o en la escuela.

La alerta surge en el uso excesivo de los pictogramas en los tratamientos y en las adaptaciones que se utilizan, como por ejemplo los cuentos o leyendas basadas en pictogramas. Los pictogramas deben aplicarse para garantizar una comunicación que facilite la comprensión del deseo de la persona estamos tratando. Su aplicación en exceso no suele favorecer a la estimulación de la fonética de las palabras, sobre todo en los primeros años de vida. Teniendo presente que muchos de los niños con diagnóstico de autismo presentan la ecolalia como una base del lenguaje, utilizar en demasía los pictogramas o abusar de ellos, es incoherente en su desarrollo, debemos apoyarnos en los pictogramas para favorecer la comprensión del medio que lo rodea y estructurar su cuerpo en el ambiente, pero no basar toda la terapia en los pictogramas.

Fuente: https://autismodiario.org/2015/03/21/autismo-y-pictogramas/

TDAH

FELIZ DÍA DEL PSICOPEDAGOG@!!!

Encontré esta poesía en la web, la comparto con ustedes.

POESIA PARA UNA PSICOPEDAGOGA

Yo soy uno de esos chicos

que necesita cambiar,

que no sabe armar las frases

y le cuesta calcular.

Yo sé que ustedes estudian

para aprender a ayudarnos,

aunque a veces son muy plomos

cuando dicen ¿vos que pensás?

Mi inteligencia atrapada

no me deja preguntar

y mis palabras se callan

cuando quisieran gritar.

Yo no sé qué cosas raras

la escuela quiere enseñar,

si en los libros nunca sale:

¿como hablar con mi mamá?

Esa Psicopedagoga que voy a visitar

me deja hacer cualquier cosa

¡hasta llorar y callar!

A veces me quedo mudo

no me sale ni jugar,

pero ella no me apura

¿tendrá tiempo de esperar?

Yo siento que hay a mi lado

alguien que me da un lugar,

que le interesa escucharme

hasta cuando no quiero hablar.

Sigan en la escucha atenta

Para que nosotros podamos cambiar,

porque hay niños de alas rotas

que quieren y pueden volar.

Fuente: http://licpspgabriela.blogspot.com.ar/2011/01/poesia-para-una-psicopedagoga.html

Orientaciones y estrategias específicas en TDAH para el trabajo en el aula.

Como psicopedagogos, es parte de nuestra labor orientar a los profesores en el trabajo en clase con niños, niñas y adolescentes con deficit atencional.

Acá hay algunas estrategias para el trabajo en el aula:
 – Cambiar la demanda en las tareas: reducir su duración (dar menos) o desglosarla (dar lo mismo, pero poco a poco, encajándolo en su pauta de atención).
– Establecer más pausas; permitir combinar el trabajo con un mayor movimiento físico.
– Combinar alumnos con TDAH con compañeros de trabajo que sean tranquilos y asertivos.
– Permitir un tiempo extra con las tareas diarias y exámenes.
– Reducir el número de tareas para casa.
– Proporcionar instrucción multisensorial.
– No exponerlo en clase a situaciones en las que no pueda responder académicamente y favorecer las respuestas positivas para estimular su autoestima.
– Estimular el aprendizaje de habilidades sociales, fomentar la empatía y potenciar el autocontrol.
– Mandarle recados con frecuencia tras una actitud correcta, lo que creará una motivación para terminar sus tareas a tiempo y generará en él un sentimiento de reconocimiento de su maestro.
– Ofrecerle un cargo de responsabilidad que le permita el movimiento (repartir fichas, borrar la pizarra…).
– Evitar que se produzcan períodos largos de espera sin implicación de actividades.
– Versión de time out: parar y realizar un trabajo no es simplemente parar. Por ejemplo, ‘te vas al pupitre y tienes que hacer estas dos hojas, cuando termines vienes y las dejas en mi mesa’, y se acaba el time out.
– Dar normas claras y sencillas, muy visuales, de modo que le recuerden con un golpe de vista lo que tiene que realizar.
– Puntuar el trabajo realizado, no la exactitud. Mandar para casa si no se acaba no es una solución, porque el punto de rendimiento está dentro de clase, no en casa.
– Priorizar las tareas que requieran mayor esfuerzo mental por la mañana, y las tareas menos pesadas por la tarde.
– Enseñar pequeñas estrategias de organización/ planificación o memorización