FELIZ DÍA DEL PSICOPEDAGOG@!!!

Encontré esta poesía en la web, la comparto con ustedes.

POESIA PARA UNA PSICOPEDAGOGA

Yo soy uno de esos chicos

que necesita cambiar,

que no sabe armar las frases

y le cuesta calcular.

Yo sé que ustedes estudian

para aprender a ayudarnos,

aunque a veces son muy plomos

cuando dicen ¿vos que pensás?

Mi inteligencia atrapada

no me deja preguntar

y mis palabras se callan

cuando quisieran gritar.

Yo no sé qué cosas raras

la escuela quiere enseñar,

si en los libros nunca sale:

¿como hablar con mi mamá?

Esa Psicopedagoga que voy a visitar

me deja hacer cualquier cosa

¡hasta llorar y callar!

A veces me quedo mudo

no me sale ni jugar,

pero ella no me apura

¿tendrá tiempo de esperar?

Yo siento que hay a mi lado

alguien que me da un lugar,

que le interesa escucharme

hasta cuando no quiero hablar.

Sigan en la escucha atenta

Para que nosotros podamos cambiar,

porque hay niños de alas rotas

que quieren y pueden volar.

Fuente: http://licpspgabriela.blogspot.com.ar/2011/01/poesia-para-una-psicopedagoga.html

PENSAMIENTO CRÍTICO

10 estrategias para desarrollar el PENSAMIENTO CRITICO, un componente fundamental para ayudar a los niños en su capacidad de reflexión y entendimiento.
¿Por qué conformarnos sólo con lo que nos dicen? ¿Existen otras alternativas y opiniones? Debemos como adultos desarrollar el pensamiento crítico y el debatir en cada niño.
En un mundo ideal, el pensamiento crítico de las niñas y los niños sería una parte desarrollada integralmente desde el principio hasta el final de la escolarización, independientemente de la materia; realmente, esto no sucede así.

1. Preguntas, preguntas, preguntas.
Cuestionar adecuadamente es el núcleo del pensamiento crítico: se fomenta la curiosidad animando al alumnado a hacer preguntas. En Educación Primaria debemos enseñar a las niñas y a los niños a hacer preguntas que conduzcan al conocimiento, aprendizaje, compresión y comunicación, intentando reconducir las preguntas insuficientes o ineficaces en la dirección adecuada.

2. Comience con una pregunta "provocadora", polémica...
El debate ya será un desafío.

3. Proporcionar apoyos para la conversación
No dejes de apoyar las intervenciones con guías, tipo "estoy de acuerdo en esto" o "estoy en desacuerdo en esto"; también, "¿puedes aclarar lo que entiendes por ___?"

4. Modelar nuestras expectativas y/de acuerdo a sus intervenciones
Haz demostraciones y ejemplos sobre cómo entrar en un debate, establecer diferencias, estructurar la intervención, cómo disertar, cómo hacer resúmenes analíticos y, también, cómo guardar las formas y el (mero y puro) civismo, diferenciando las personas de las ideas.

5. Controversias constructivas
Los debates suelen formarse porque hay perspectivas diferentes en las aulas y, precisamente, suelen acabar en el caos más absoluto. No debemos olvidar recordarles que el desacuerdo no puede basarse en opiniones personales o sentimientos, sino que debe apoyarse en datos y en argumentos (y lo olvides tú, claro...)

6. Ayudarles a elegir los contenidos relevantes

7. Debate socrático
Limitándose a la observación y, en todo caso, a la mediación.

8. Evaluación
Necesitaríamos una ventana a sus procesos de pensamiento, que no tenemos. Los ensayos, los discursos pueden servirnos para observar las habilidades del alumnado y trazar una línea de progreso que, por tanto, nos da más bien una evaluación cualitativa y no tanto cuantitativa.

9. Estudiantes evaluándose mutuamente
Para esto hay que facilitarles un modelo para poder realizarlo. No siempre a los niños/ adolescentes les resulta fácil hacerlo, pero con una guía y apoyo pueden lograr autoevaluar su criterio y objetividad.

10. Un paso atrás
Puede ser difícil soltar las riendas y dejar que los y las estudiantes dispongan de cotas cada vez más altas de libertad; obviamente, no lo podrás (ni lo podrán) hacer de un día para otro, pero la incómoda autonomía también dará nuevas direcciones de trabajo, más "relevantes" para ambas partes y, por ello, más fáciles de continuar.

ADOLESCENCIA Y SIMBOLIZACIÓN. La importancia de crear un marco de contención en los adolescentes.

Si buscamos el significado la palabra “Adolescencia” encontramos muchísimos significados que rondan a este concepto:

“Período de la vida de la persona comprendido entre la aparición de la pubertad, que marca el final de la infancia, y el inicio de la edad adulta, momento en que se ha completado el desarrollo del organismo.”

¿Es solo un momento, un período de vida? ¿Se completa solo con el desarrollo del organismo?

Margaret Mead[1]  relata que según  sus estudios en tribus samoenses  “La adolescencia no es una etapa común a todas las sociedades humanas. Lo común de las definiciones y factores que determinan la adolescencia  tanto en las sociedades occidentales como en otras, es el factor biológico que prescribe el cambio de la niñez a la adultez.” considera que la adolescencia no es necesariamente un período de tensión y conmoción sino que las condiciones culturales lo hacen así. ¿La adolescencia constituye necesariamente un período conflictivo? En Samoa la adolescencia no implica una época de sufrimiento. Pensando las características culturales de Samoa es una sociedad indiferente, se aprende a no preocuparse demasiado por una persona, ni depositar esperanzas en cualquier relación. Nadie arriesga mucho, no hay presión para elegir en temas religiosos ya que no hay dioses implacables, ni vocaciones,  el máximo dolor es un pariente que viaje a otra isla. Las familias son numerosas  y no existe un lazo fuerte entre padres e hijos. El crecimiento es una cuestión sencilla. Sosteniendo que los sufrimientos emocionales de los adolescentes occidentales son de tipo cultural, el adolescente se enfrenta a elecciones vocacionales, religiosas y se le exige toma de decisiones.

Si nos introducimos en el estudio y la investigación de la etapa adolescente occidental  encontramos que la adolescencia es mucho más que un momento evolutivo.

La adolescencia es un momento de transición, sí; pero enmarcado en muchos cambios por  significados y significantes diferentes e iguales de importantes que ayudan al proceso de subjetivación del antes niño y futuro adulto.